{"id":2484,"date":"2017-08-14T00:00:00","date_gmt":"2017-08-14T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/insight\/formacao-de-professores-para-a-apropriacao-das-tic-repensando-o-papel-das-comunidades-de-pratica\/"},"modified":"2026-04-02T13:21:57","modified_gmt":"2026-04-02T16:21:57","slug":"formacao-de-professores-para-a-apropriacao-das-tic-repensando-o-papel-das-comunidades-de-pratica","status":"publish","type":"insight","link":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/insight\/formacao-de-professores-para-a-apropriacao-das-tic-repensando-o-papel-das-comunidades-de-pratica\/","title":{"rendered":"Forma\u00e7\u00e3o de Professores para a apropria\u00e7\u00e3o das TIC: Repensando o papel das Comunidades de Pr\u00e1tica"},"content":{"rendered":"
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Por\u00a0<\/em>Juliana Araripe<\/em><\/strong><\/p>\n

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Em que espa\u00e7os os professores aprendem a ser professores? Sob quais condi\u00e7\u00f5es e, por que n\u00e3o dizer, restri\u00e7\u00f5es, essas aprendizagens ocorrem? Que iniciativas t\u00eam, efetivamente, contribu\u00eddo para a transforma\u00e7\u00e3o de suas pr\u00e1ticas? As constantes solicita\u00e7\u00f5es para a transforma\u00e7\u00e3o dos cen\u00e1rios educacionais baseadas na previs\u00e3o de demandas para o futuro tem nos conduzido a uma importante reflex\u00e3o: \u00c9 precisorepensar os cen\u00e1rios de aprendizagem dos professores\u00a0considerando a multiplicidade dos espa\u00e7os em que eles aprendem, e transformando esses espa\u00e7os.<\/p>\n<\/blockquote>\n

Nos \u00faltimos 40 anos, o reconhecimento das potencialidades relacionadas ao uso das TIC (Tecnologias da Informa\u00e7\u00e3o\u00a0e da Comunica\u00e7\u00e3o) nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas dos professores e as necessidades de melhorias no sistema p\u00fablico educacional brasileiro proporcionaram investimentos em pol\u00edticas p\u00fablicas de capacita\u00e7\u00e3o de professores para o uso pedag\u00f3gico de tecnologias. Apesar disso, resultados pouco expressivos t\u00eam sido percebidos a esse respeito: Diverg\u00eancias entre o discurso e a pr\u00e1tica dos professores t\u00eam sido enfatizadas e nutrido discuss\u00f5es sobre a\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 qualidade de forma\u00e7\u00e3o dos professores, inclusive em seu \u00e2mbito mais geral.<\/p>\n

O sucesso da apropria\u00e7\u00e3o significativa das TIC \u00e0s pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas est\u00e1 intimamente relacionado a uma recondu\u00e7\u00e3o do modelo pedag\u00f3gico vigente em cada escola, operacionalizado por cada professor, isto requer a (re)composi\u00e7\u00e3o de novas configura\u00e7\u00f5es did\u00e1ticas, de suas intencionalidades, concep\u00e7\u00f5es de ensino e de aprendizagem e das restri\u00e7\u00f5es impostas ao seu trabalho. Dessa maneira, ao apropriar pedagogicamente as TIC \u00e0 sua pr\u00e1tica, o professor a aprimora n\u00e3o apenas pela inclus\u00e3o das TIC mas pelas transforma\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias \u00e0 essa inclus\u00e3o.<\/p>\n

Contudo, quando investigamos os cen\u00e1rios de forma\u00e7\u00e3o desses professores, somos confrontados com uma realidade que, muitas vezes, refor\u00e7a na pr\u00e1tica o que nega no discurso. Em muitos casos, seja na forma\u00e7\u00e3o inicial ou na continuada, oferecida como suporte ao trabalho do docente, o que se tem evidenciado \u00e9 a constante implementa\u00e7\u00e3o de iniciativas do tipo\u00a0\u201cone size fits all\u201d<\/em>, ou seja, forma\u00e7\u00f5es homog\u00eaneas e despersonalizadas, que n\u00e3o levam em considera\u00e7\u00e3o as experi\u00eancias e restri\u00e7\u00f5es de cada professor e escola.<\/p>\n

Normalmente, tais iniciativas s\u00e3o estruturadas a partir de abordagens\u00a0Top Down\u00a0<\/em>(de cima para baixo), em que s\u00e3o apresentados aspectos mais gerais relacionados ao uso pedag\u00f3gico das TIC nas escolas, aspectos estes que depois s\u00e3o fragmentados em unidades menores, normalmente mais focadas nos aspectos t\u00e9cnicos de recursos tecnol\u00f3gicos que podem ser implementados em sala de aula do que em aspectos pedag\u00f3gicos relacionados a essa implementa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Dadas as dimens\u00f5es continentais do nosso pa\u00eds e as constantes demandas por escalabilidade, iniciativas dessa natureza parecem ser o \u00fanico caminho poss\u00edvel, mesmo que as suas inefici\u00eancias sejam comprovadas. Muitas vezes, os professores t\u00eam toda a forma\u00e7\u00e3o profissional vinculada \u00e0 abordagens tecnol\u00f3gicas e\/ ou pedag\u00f3gicas que lhes foram apresentadas, mas que nunca experimentaram como usu\u00e1rios.<\/p>\n

Paralelamente \u00e0 a esse contexto, seja pela car\u00eancia de professores no mercado ou pela inclus\u00e3o de conte\u00fados extracurriculares como programa\u00e7\u00e3o, design e empreendedorismo nos projetos de inova\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o, tem sido fortemente implementada nas escolas a presen\u00e7a de profissionais com diferentes perfis de forma\u00e7\u00e3o, que compartilham uma fun\u00e7\u00e3o primariamente destinada ao professor: A atua\u00e7\u00e3o docente.<\/p>\n

Muitas vezes, esses profissionais chegam \u00e0s escolas com algumas compet\u00eancias, que muitas vezes, infelizmente s\u00e3o desfavorecidas em iniciativas de forma\u00e7\u00e3o profissional dos professores. O\u00a0mindset\u00a0<\/em>descentralizado e a criatividade s\u00e3o duas delas.<\/p>\n

Independente das raz\u00f5es pelas quais chegaram \u00e0 escola, o contexto de forma\u00e7\u00e3o desses profissionais \u00e9 bastante diverso, mas muitas vezes, n\u00e3o \u00e9 suficiente para a total substitui\u00e7\u00e3o do papel do professor na escola. Apesar de contribu\u00edrem com importantes habilidades para a forma\u00e7\u00e3o do educando, estes profissionais desconhecem importantes nuances de estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas e concep\u00e7\u00f5es de aprendizagem, cruciais \u00e0 forma\u00e7\u00e3o dos alunos.<\/p>\n

Ainda assim, essa multiplicidade de perfis constitui um importante espa\u00e7o de discuss\u00e3o, compartilhamento de experi\u00eancias e de desenvolvimento para todos, inclusive os alunos. E essa multiplicidade nos abre os olhos para as potencialidades desse espa\u00e7o no desenvolvimento profissional de cada um dos participantes da comunidade escolar.<\/p>\n

\u00c9 vivo nos discursos dos professores, sejam eles licenciados ou n\u00e3o, que se aprende sobre a doc\u00eancia na experi\u00eancia como docente. E apesar de sabermos que essa n\u00e3o \u00e9 a \u00fanica fonte de desenvolvimento profissional do docente, reconhecemos a vasta contribui\u00e7\u00e3o que a experi\u00eancia traz para cada professor e como o seu compartilhamento \u00e9 enriquecedor para cada um deles.<\/p>\n

Dessa maneira, \u00e9 nas conversas informais com outros professores, a respeito de suas experi\u00eancias com os mais diferentes recursos para o ensino e a constitui\u00e7\u00e3o coletiva de cen\u00e1rios de aprendizagem, que os professores mais aprendem e reconhecem aprender sobre tecnologias na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Essas conversas, ocorridas em momentos pontuais, durante um intervalo entre aulas ou entre reuni\u00f5es, se sistematizadas ou ampliadas em suas dimens\u00f5es espa\u00e7o temporais por recursos tecnol\u00f3gicos de suporte a comunica\u00e7\u00e3o, s\u00e3o potenciais dinamizadores das comunidades de pr\u00e1tica j\u00e1 existentes nas escolas. Mais ainda, quando associadas \u00e0 multiplicidade de perfis docentes existente atualmente nas escolas, s\u00e3o potenciais transformadores dessas comunidades em comunidades de desenvolvimento profissional mais espec\u00edficas \u00e0s demandas de cada unidade escolar.<\/p>\n

Nesse sentido,aprimorar tais comunidades de pr\u00e1tica poderia significar construir junto a elas iniciativas formativas sustent\u00e1veis e ancoradas em abordagens\u00a0Bottom Up\u00a0<\/em>(de baixo para cima).\u00a0<\/em>Tais iniciativas, podem constituir maneiras sistem\u00e1ticas de compartilhar o aprendizado e de implementar trabalhos coletivos para a constru\u00e7\u00e3o compartilhada de solu\u00e7\u00f5es mais centradas nos seus problemas, ou, especificamente no \u00e2mbito da apropria\u00e7\u00e3o das TIC, implementar solu\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas tecnol\u00f3gicas mais condizentes com os contextos de suas escolas.<\/p>\n

Entretanto, apesar de parecer simples, n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil executar tais a\u00e7\u00f5es. Assim como, n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil garantir que as mesmas estejam contribuindo para o suporte da comunidade de pr\u00e1tica existente na escola e a sustentabilidade desta para a gest\u00e3o local do conhecimento. O grande desafio \u00e9 entender sob quais condi\u00e7\u00f5es e restri\u00e7\u00f5es se garantem a negocia\u00e7\u00e3o de significados, de identidade, a participa\u00e7\u00e3o e o engajamento, condi\u00e7\u00f5es fundamentais do estabelecimento de uma comunidade de pr\u00e1tica. Tudo isso, considerando os cen\u00e1rios din\u00e2micos e desafiadores que s\u00e3o e continuar\u00e3o sendo as demandas b\u00e1sicas da escola do futuro.<\/p>\n

Juliana Araripe\u00a0<\/strong>\u00e9 mestre em Educa\u00e7\u00e3o Tecnol\u00f3gica e Matem\u00e1tica, com atua\u00e7\u00e3o em (trans)Forma\u00e7\u00e3o de Professores para a inova\u00e7\u00e3o e integra\u00e7\u00e3o de TICs na Educa\u00e7\u00e3o. Atualmente Juliana \u00e9 especialista em educa\u00e7\u00e3o do CESAR.<\/em><\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":2485,"template":"","categories":[2],"tags":[424,80],"formato_insights":[16],"class_list":["post-2484","insight","type-insight","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","category-educacao","tag-competencias-digitais","tag-inovacao-na-educacao","formato_insights-artigo"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/insight\/2484","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/insight"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/types\/insight"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2485"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2484"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2484"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2484"},{"taxonomy":"formato_insights","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/formato_insights?post=2484"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}