{"id":2209,"date":"2017-12-20T00:00:00","date_gmt":"2017-12-20T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/insight\/a-aprendizagem-para-alem-dos-muros-das-instituicoes-escolares\/"},"modified":"2026-03-24T14:50:39","modified_gmt":"2026-03-24T17:50:39","slug":"a-aprendizagem-para-alem-dos-muros-das-instituicoes-escolares","status":"publish","type":"insight","link":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/insight\/a-aprendizagem-para-alem-dos-muros-das-instituicoes-escolares\/","title":{"rendered":"A Aprendizagem para Al\u00e9m dos Muros das Institui\u00e7\u00f5es Escolares"},"content":{"rendered":"
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por\u00a0Walqu\u00edria Castelo Branco Lins<\/em><\/strong><\/p>\n

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A aprendizagem pode expandir qualquer atividade para um outro patamar do conhecimento: Criar novas ferramentas, novas ideias, novas pr\u00e1ticas, novas atividades e transformar a cultura.<\/cite><\/p>\n

H\u00e1 v\u00e1rias formas de aprendizagem e n\u00e3o existe a melhor forma de aprender, embora seja poss\u00edvel identificar os modelos que mais se adequam a alguns prop\u00f3sitos. Neste cen\u00e1rio, foram criadas diversas tentativas de agrupar esses diversos grupos de aprendizagem, conforme algumas das suas caracter\u00edsticas.<\/p>\n

Um desses modelos foi apresentado por Engestr\u00f6m (2010), que utilizou como crit\u00e9rios duas caracter\u00edsticas diferentes, levando em conta o aspecto evolutivo da sociedade. S\u00e3o elas: (a) a que tipo de atividade se destina a aprendizagem, seja ela atual ou nova, e (b) que tipo de conhecimento este modo de aprendizagem explora, seja ele existente ou novo. Com base em tais crit\u00e9rios, Engestr\u00f6m agrupou os tipos de aprendizagem em quatro campos:<\/p>\n

    \n
  1. Aprendizagem tradicional em Escolas;<\/li>\n
  2. Aprendizagem tradicional em ambientes de trabalho;<\/li>\n
  3. Aprendizagem baseada em projetos, problemas e v\u00e1rios outros tipos de aprendizagens que tem como base esses modelos;<\/li>\n
  4. Aprendizagem expansiva.<\/li>\n<\/ol>\n

    Os quatro tipos de aprendizagem s\u00e3o ilustrados na figura abaixo, segundo a leitura de Engestr\u00f6m (2010, tradu\u00e7\u00e3o nossa):<\/p>\n

    \u00a0<\/p>\n

    \"EXPLORA\u00c7\u00c3O<\/p>\n

    Na aprendizagem tradicional da Escola cl\u00e1ssica h\u00e1 explora\u00e7\u00e3o dos conhecimentos existentes para as atividades futuras. No discurso sobre a Escola, a sua fun\u00e7\u00e3o \u00e9 descrita como a de \u201cformar\u201d a crian\u00e7a para a vida adulta. Esta forma\u00e7\u00e3o \u00e9 baseada na explora\u00e7\u00e3o dos conhecimentos distribu\u00eddos nos chamados \u201cconte\u00fados formais\u201d, e h\u00e1 \u00eanfase nos conhecimentos j\u00e1 conhecidos e aceitos social e cientificamente como corretos, ou seja, respostas \u201ccorretas\u201d e solu\u00e7\u00f5es corretas. Neste sentido, quando tecnologias s\u00e3o introduzidas nesses ambientes h\u00e1 uma \u00eanfase em atividades voltadas ao aprendizado de conhecimentos que est\u00e3o no curr\u00edculo.<\/p>\n

    A Escola historicamente, enquanto institui\u00e7\u00e3o, tem sido a que mais se molda para atender \u00e0s demandas por novas atividades (CHRISTENSEN; HORN; JOHNSON, 2009). A Escola \u201cformou\u201d engenheiros, cargos intermedi\u00e1rios de administra\u00e7\u00e3o p\u00fablica, enfermeiros, educadores, intelectuais, cientistas, t\u00e9cnicos, e muitas outras profiss\u00f5es, conforme as demandas da sociedade. Isto revela o valor da Escola enquanto institui\u00e7\u00e3o, mesmo no contexto do formato de aprendizagem tradicional praticado.<\/p>\n

    H\u00e1 ainda um tipo de aprendizagem tradicional que ocorre nos ambientes de trabalho, explorando os conhecimentos existentes para as atividades atuais. Este tipo de aprendizagem ocorre para a melhoria de procedimentos relacionados aos aspectos pr\u00e1ticos, capazes de atender \u00e0s necessidades do trabalho, e est\u00e1 particularmente relacionada \u00e0 desenvolver um conjunto de habilidades (skills) e saber como fazer bem alguma coisa (know-how). H\u00e1 uma atualiza\u00e7\u00e3o do colaborador a partir do aprendizado de conhecimentos espec\u00edficos dispon\u00edveis, para que aprenda os procedimentos e modos de fazer corretos.<\/p>\n

    O terceiro campo \u00e9 formado por um tipo de aprendizagem que explora novos conhecimentos para as atividades atuais. Neste campo est\u00e3o as aprendizagens baseadas em projetos e v\u00e1rias outras denomina\u00e7\u00f5es, que t\u00eam em comum a cria\u00e7\u00e3o de condi\u00e7\u00f5es que possibilitem ao grupo criar novas ideias, novas formas de fazer, novos caminhos e novas formas de interagir, construindo cen\u00e1rios que v\u00e3o desde o design do projeto ou do problema, \u00e0 sua entrega ou solu\u00e7\u00e3o. O problema, ou o projeto, \u00e9 o elemento disparador dessa aprendizagem e as pessoas envolvidas desconhecem quais os conhecimentos que precisam para darem conta do problema, construindo o conhecimento necess\u00e1rio \u00e0 solu\u00e7\u00e3o durante o processo. Este m\u00e9todo \u00e9 diferente das duas abordagens anteriores, nas quais o conhecimento \u00e9 dado de forma unilateral.<\/p>\n

    \n

    Geralmente, as institui\u00e7\u00f5es que adotam a aprendizagem baseada em problemas trabalham com quest\u00f5es n\u00e3o estruturadas ou formalizadas, pertencentes ao que se costuma chamar o \u201cmundo real\u201d. Portanto, a partir das atividades e problemas atuais, se exploram novos conhecimentos.<\/p>\n

    A CESAR SCHOOL, nos seus mestrados e gradua\u00e7\u00f5es, adota o modelo de aprendizagem baseada em problemas. O mestrado em engenharia de software, por exemplo, trabalha as suas f\u00e1bricas com times que constroem solu\u00e7\u00f5es para problemas entregues por clientes reais, selecionados a partir de um edital.<\/p>\n

    O quarto campo de aprendizagem denominado por Engestr\u00f6m de\u00a0Aprendizagem Expansiva\u00a0<\/em>refere-se \u00e0 explora\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos e novas atividades, ou atividades futuras. Aqui, desconhece-se qual \u00e9 o conhecimento que necessita ser aprendido e quais s\u00e3o as novas atividades futuras.<\/p>\n

    Vamos pegar como exemplo a atividade de aprendizagem do sistema Escolar. A institui\u00e7\u00e3o escolar possui suas\u00a0regras<\/strong>, entre as quais est\u00e3o os curr\u00edculos, os sistemas de notas e os hor\u00e1rios fixos. A institui\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m possui a\u00a0comunidade escolar<\/strong>\u00a0com as suas expectativas, o corpo docente com os seus hor\u00e1rios, os alunos, as fam\u00edlias, etc. H\u00e1 ainda as responsabilidades e os pap\u00e9is atribu\u00eddos a cada um, assim como um conjunto de ferramentas e linguagens, como computadores, livros, l\u00e1pis, quadros, dentre diversas outras coisas. Todos esses elementos interagem numa atividade motivada para a aprendizagem dos alunos e tentar mudar a Escola por meio de apenas uma dessas dimens\u00f5es, tais como, introduzindo mais recursos tecnol\u00f3gicos sem forma\u00e7\u00e3o do docente, sem forma\u00e7\u00e3o para a gest\u00e3o, mudan\u00e7as de regras, e sem o agenciamento coletivo da comunidade, \u00e9 uma vis\u00e3o simplista. Mas, al\u00e9m disso, tentar mudar a Escola dizendo para a comunidade qual deve ser a mudan\u00e7a \u00e9 um caminho complicado. Esta pertence aos sujeitos que a constituem e s\u00e3o eles que devem agenciar as novas pr\u00e1ticas de funcionamento coletivo.<\/p>\n

    A explora\u00e7\u00e3o dos novos conhecimentos e novas atividades ser\u00e3o constru\u00eddas coletivamente durante os diversos ciclos de expans\u00e3o dessa aprendizagem e os conhecimentos e atividades ser\u00e3o constru\u00eddos no processo de mudan\u00e7a, o que n\u00e3o significa dizer que estas ir\u00e3o acontecer de imediato e na Escola como um todo; como se isso significasse \u201cmuda tudo ou n\u00e3o muda nada\u201d, pois a mudan\u00e7a, nessa forma de aprendizagem, tem como foco a cultura e as pr\u00e1ticas coletivas.<\/p>\n

    O exemplo dado foi a Escola, mas esta afirma\u00e7\u00e3o serve para qualquer transforma\u00e7\u00e3o de pr\u00e1ticas e cultura. A aprendizagem pode expandir qualquer atividade para um outro patamar do conhecimento: Criar novas ferramentas, novas ideias, novas pr\u00e1ticas, novas atividades e transformar a cultura.<\/p>\n

    As a\u00e7\u00f5es coletivas identificam as contradi\u00e7\u00f5es que precisam ser resolvidas para expandir o conhecimento, e esta no\u00e7\u00e3o n\u00e3o se esgota na Escola, pois h\u00e1 outros sistemas de atividades que fazem interse\u00e7\u00f5es com ela, sendo um desses sistemas a pr\u00f3pria comunidade onde a Escola est\u00e1 localizada. Algum tipo de mudan\u00e7a na metodologia de ensino, por exemplo, pode desencadear a necessidade de se alterar outras partes que interagem com a sala de aula. Faz-se necess\u00e1rio que as pessoas envolvidas n\u00e3o sejam apenas participantes, mas agenciadores (SANNINNO; ENGESTROM; LEMOS, 2016): Ou seja, dialoguem, identifiquem as contradi\u00e7\u00f5es, reflitam, fa\u00e7am as mudan\u00e7as e as avaliem.<\/p>\n

    Desse modo, as pessoas se envolvem com a cria\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos, mais amplos e mais complexos que, ao serem implementados transformam a pr\u00e1tica coletiva, criando um novo tipo de atividade que expande o contexto anterior e acontece em qualquer lugar, cruzando as fronteiras da Escola.<\/p>\n

    Assim, ficamos com a quest\u00e3o: Como explorar novos conhecimentos e a cria\u00e7\u00e3o de atividades futuras?<\/p>\n

    Walqu\u00edria Castelo Branco Lins<\/em><\/strong>\u00a0\u00e9 doutora em Educa\u00e7\u00e3o com foco em tecnologias aplicadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o pela UFPE. Consultora da CESAR School, atualmente realiza o est\u00e1gio de p\u00f3s-doutorado na Universidade de Helsinki, na Finl\u00e2ndia.<\/em><\/cite><\/p>\n

    Refer\u00eancias<\/strong><\/p>\n

    CHRISTENSEN, Clayton M.; HORN, Michael B.; JOHNSON, Curtis W.\u00a0Inova\u00e7\u00e3o na sala de aula: como a inova\u00e7\u00e3o disruptiva muda a forma de aprender<\/strong>. Bookman Editora, 2009.<\/p>\n

    SANNINO, Annalisa; ENGESTR\u00d6M, Yrj\u00f6; LEMOS, Monica. Formative interventions for expansive learning and transformative agency.\u00a0Journal of the Learning Sciences<\/strong>, v. 25, n. 4, p. 599\u2013633, 2016.<\/p>\n

    ENGESTR\u00d6M, Y.\u00a0What is worth learning?<\/strong>\u00a0<\/em>2010. V\u00eddeo dispon\u00edvel em: <https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=NOMyPNjgbF0<\/a>> Acesso em:21 de maio de 2016<\/div>\n","protected":false},"featured_media":2210,"template":"","categories":[2],"tags":[76],"formato_insights":[],"class_list":["post-2209","insight","type-insight","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","category-educacao","tag-aprendizagem"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/insight\/2209","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/insight"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/types\/insight"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/media\/2210"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2209"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2209"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2209"},{"taxonomy":"formato_insights","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cesar.org.br\/painel\/wp-json\/wp\/v2\/formato_insights?post=2209"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}